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晨光中，我迎來了躲在媽媽身后、如受驚小鹿般的津津（化名）。晨檢時，他晃著小腦袋，不回應詢問，僅指著書包柜“嗯嗯”示意；進班后，他像迷失的小鳥，在教室里漫無目的地徘徊；教師呼喚時，他目光游移；戶外跑步時，他重心極度前傾，步伐不穩；區域游戲時，他的腳部弧度異常……

仔細觀察后，我們總結了津津的現狀：語言水平停留在電報句階段，只會說疊詞；走路像踩棉花，總踮腳尖；注意力易分散，難以融入集體；身體發育滯后，腳比同齡孩子小一碼。經過家訪我們得知，津津是早產兒，產程超24小時。媽媽全職在家卻很少與他交流，爸爸對孩子發育水平缺乏認知。對于津津的現狀，家長雖然焦慮，卻總覺得“孩子只是小，沒問題”。

幼兒園非常重視津津的情況，特意咨詢專業人士，大家判斷津津可能存在發育遲緩的問題。科學干預刻不容緩，我們經過多次討論，采取了一系列教育策略。

第一，良好的表達習慣是語言發展的基礎，教師要耐心引導。如擦鼻涕時，教師要引導津津自己說出“擦鼻涕”。日常生活中，教師要引導津津用簡單的語言清晰地描述事物，比如看到了花要說：“這是花，××顏色的。”同時，教師為津津營造寬松的交往空間，鼓勵其他小朋友認可津津，教師先陪伴游戲，逐漸減少參與，幫助津津學會合作。

第二，在集體生活中，教師多鼓勵津津模仿其他小朋友遵守規則、參與活動。若津津影響了活動秩序，教師可以將其帶離團隊，用簡單語言正向解釋規則，如“要坐在椅子上”。若津津情緒失控，教師可以單獨安撫，待他情緒穩定后，引導他融入集體活動。

第三，杜絕包辦，鼓勵自主。家長和教師明確告訴津津，自己的事情要自己做，在培養津津自主意識的同時，進行基本技能訓練，分解動作，逐步教學。津津遇到困難時，教師發揮輔助作用但不代勞，積極發現他的每一點進步，引導津津自己思考解決問題的辦法。

第四，科學發展運動能力。津津的運動行為表現與跟腱肌肉緊張及前庭失調有關，我們在日常生活中為津津增加了拉伸小腿后側肌肉的運動，支持其參與蹦床、踩高蹺、跳跳球等游戲活動，還適時為其進行小腿按摩。

一年后，津津變化驚人：語言從只會說疊詞到能清晰表意，參加集體活動能坐滿15分鐘，學會了自己穿衣服，還交了新朋友。一切都向更好的方向發展著。教育是陪伴與喚醒。這段經歷也讓我收獲滿滿，不僅積累了專業知識，更學會了理解和尊重特需兒童。

（作者單位：北京市西城區教育研修學院附屬幼兒園）

《中國教育報》2025年10月12日 第03版