歡迎來到小睿的最新欄目——名師睿談，我們將在這里分享一線名師、教育專家、機構大咖針對分級閱讀、英語教學等熱點教育話題的精彩解讀！
睿樂生直播間非常開心能夠邀請到來自不同國家、地區(qū)的英文教育專家定期探討教學經(jīng)驗、探索多元教學思路和實踐，在觀點碰撞中迸發(fā)出思維的火花。名師睿談欄目每月一期，分享小睿“朋友圈”中的真知灼見！
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首期內容以英語教學為核心，看看老師們有哪些深刻洞察和先進經(jīng)驗~
“我們堅信，一旦孩子擁有了內驅力去閱讀更多英文書籍的時候，孩子的成長不會限于英文學科，而是增強了對英語語言的感知能力以及全學科知識的整合學習。
老師們在做英語閱讀教學時一定要把文學介紹給孩子。在任何學校的英語課程中，老師給整本書閱讀或者文學類的作品主題閱讀多大空間，盡顯學校英語學科的能力，在課內引發(fā)閱讀興趣，激發(fā)課外延展閱讀，讓興趣驅動的學科閱讀領跑班級中的差異化教學。”
徐濤校長此前也接受過小睿的采訪，認為Star測評這類工具很好地幫助老師們有效進行差異化教學，通過大數(shù)據(jù)和AI等創(chuàng)新科技，讓孩子在自己的節(jié)奏上成長，獲得能讀懂和讀會的成就感。
“以學校實踐以及個人執(zhí)教經(jīng)驗來看，低中高年級有著不同的閱讀需求，比如1-3年級教學需要提高Phonics熟悉度進而提高閱讀流利度，才能激發(fā)閱讀興趣；4-6年級時，學生大量閱讀文學作品，根據(jù)探究學習的需求搜索書籍，分組合作閱讀并分享討論，開始模仿寫作機器，以讀促寫；7-9年級班級共讀一本書，老師與學生一起對書籍進行賞析和批判，尤其是高年級可以開展文學作品研討會，必要時連線高中部老師共同完成教學。
針對探究性課程，閱讀中什么詞域可以和探究對等？像questioning、clarify ideas、predicting、making connections、researching等...從文本閱讀內容結合實踐探究到寫作產(chǎn)出，再利用myON project這個工具讓孩子們在閱讀中找到共性和概念性理解，引發(fā)探究線索。”
陳秋玲老師在采訪中也表示，“閱讀目標可以幫助學生、老師以及家長統(tǒng)一陣線，明確發(fā)展路徑”
Virginia Hunt
Primary School PrincipalHong Kong Academy
"As we think about schools and reading culture, what"s really important is that everyone is on the same page, and what we know is thatreading culture that really supports students in achieving they"re learning and reading journey.
We make sure thatwhen children come to the library that they pick a book that is at their just right level, and that they are able to read it themselves. Now that doesn"t mean that we can"t honor what parents request, but that we let them know, This is a book that you"re going to read together. We want to make sure thekids have an opportunity to pick books at their independent level."
“當我們思考學校和閱讀文化時，真正重要的是每個人都在同一起跑線上，閱讀文化能夠支持學生成功踏上學習和閱讀之旅。
當孩子們來到圖書館時，他們會挑選一本適合他們水平的書，并且他們能夠自己閱讀。這并不意味著我們不能滿足家長的要求，但我們要讓他們知道，這是一本適合親子共讀的書。我們要確保孩子們有機會在他們的獨立水平上挑選書籍。”
“閱讀對于擴大孩子詞匯量、熟練運用語法都非常有幫助，尤其是老師指導性閱讀具有強計劃性，能夠引導學生閱讀水平大幅度提高。指導性閱讀也是分級閱讀，利用AR分級閱讀系統(tǒng)讓學生找到適合自己難度的圖書，逐步階梯式提升閱讀能力。
借助線上閱讀教學工具搭建圖書館閱讀體系，設計分級閱讀指導是有技巧的。閱洋通過star測評為學生進行分級，在arbookfind網(wǎng)站中搜索書名得到書籍具體的難易程度和相關信息，為學生挑選難度適中的書籍，或直接在myON線上圖書館中進行搜索。閱讀館的圖書儲備非常重要，近十年的線下實體圖書館積累搭配myON線上圖書館，讓孩子在興趣范圍內找到合適的圖書”
“新課標課程內容的六個要素包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，我們通過整本書閱讀的教學設計讓這六個要素落地，讓孩子們在閱讀過程中完成新課標規(guī)定的要素訓練。
整本書閱讀以真實的、符合孩子當前閱讀水平和認知水平的語篇材料，進行綜合英語閱讀教學的模式，給孩子完整的閱讀體驗。首先運用線上工具比如star測試系統(tǒng)確定適合班級閱讀的難度，再通過arbookfind、WKAR報告為孩子們挑選書目，進行教學/閱讀目標的設立，以最終的教學任務為導向。
認知能力以及積累閱讀量往往會限制孩子們的想象，所以我們需要加入主題背景相關的補充閱讀，比如用myON線上圖書館來判斷書籍難度，解決補充閱讀的痛點。
"I strongly contend that discussions about reading should recognize three distinct categories: (1) readingtostudents; (2) readingwithstudents (instructional reading); and (3) Having students readindependently. Each type of reading makes an important contribution to students’ literacy development, and—perhaps more importantly—different rules govern what constitutes “success” in each.For these reasons,failure to distinguish between categories can have a negative impact on what we do in the classroom.
If we overload pleasure reading with requirements and assignments, we’ll quickly sap the pleasure—and students’ motivation—from the activity."
“我認為，學生閱讀分為三種方式：讀給學生聽；與學生一起讀（指導性閱讀）；以及讓學生獨立閱讀。這三種閱讀方式都對促進學生的讀寫能力發(fā)揮著重要作用，而且，不同的閱讀方式具有不同的判斷標準，如果不能區(qū)分不同的閱讀方式，就會對我們教師在課堂上的工作產(chǎn)生負面影響。
如果我們在閱讀中增加大量要求和作業(yè)，我們會很快會消磨掉學生的樂趣和積極性。”
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