全球最新：成都邁格森教育——Lalilo自然拼讀助力低幼段教學(xué)

低幼階段是孩子語言發(fā)展的奠基期，對(duì)于從小接觸英文學(xué)習(xí)的孩子來說，英語是無限接近母語的語言。對(duì)比從小接觸外語跟從一年級(jí)才開始學(xué)習(xí)英語的孩子來說，最大的不同在于對(duì)語言的熟悉感。

從小接觸英語的孩子在口語表達(dá)上會(huì)更有自信，他不會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己的發(fā)音語法等等不敢開口；從邏輯思維方面從小接觸英語思維的孩子在讀原版書籍的時(shí)候也會(huì)更順暢，不會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“英-中”的翻譯過程，而是自動(dòng)地用英語去理解閱讀書籍。

今天小睿為大家?guī)淼氖鞘讉€(gè)Lalilo成功故事，受訪者為成都邁格森鷺洲里校區(qū)。“邁格森”品牌由新東方教育集團(tuán)與麥格勞希爾于2011年共同創(chuàng)辦，在成都走過了11年，發(fā)展至今已有9家校區(qū)，在讀學(xué)員超過6000人。以打開世界，始于閱讀World vision starts from reading為座右銘的邁格森自孩子低幼階段起就為他們提供了完備的閱讀課程。本期成功故事就邁格森的低幼段教學(xué)為例，與大家分享Lalilo自然拼讀啟蒙系統(tǒng)在學(xué)校的運(yùn)用！

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邁格森的教育愿景是讓每一個(gè)中國少年，獲得成長陪伴與關(guān)鍵支持。在踐行全人教育，培育中國少年的使命感促使下，學(xué)校希望學(xué)生可以用閱讀來認(rèn)識(shí)世界，因此在教材選擇上采用了原版分級(jí)讀物來幫助孩子的成長。睿樂生的分級(jí)閱讀系列產(chǎn)品與邁格森在教育理念上非常契合，這也是邁格森會(huì)選擇睿樂生Lalilo自然拼讀系統(tǒng)的原因。

低幼階段的語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷輸入，反復(fù)練習(xí)最后再輸出的一個(gè)過程。所以在課程設(shè)置上，邁格森不僅需要通過豐富多樣的課堂活動(dòng)來調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性并且還要在課后運(yùn)用科學(xué)有趣的工具來幫助孩子們鞏固學(xué)習(xí)成果。Lalilo在進(jìn)入校園的最開始試點(diǎn)了三個(gè)班級(jí)，覆蓋了3-8歲的年齡范圍，以家庭自主閱讀學(xué)習(xí)工具的方式被補(bǔ)充進(jìn)孩子課程學(xué)習(xí)中的一部分。

Lalilo通過生動(dòng)有趣的畫面，以一周一次自主學(xué)習(xí)的頻次讓邁格森的孩子們?cè)谡n余時(shí)間也可以快樂地學(xué)習(xí)。達(dá)到了鞏固學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)興趣并且培養(yǎng)孩子良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣三重驚喜。

邁格森為孩子提供沉浸式的全英課堂，分層教學(xué)是全英學(xué)校普遍采用的科學(xué)教學(xué)方式，因?yàn)楹⒆觽冸m然年歲相近，卻成長在不同的語言環(huán)境中。班級(jí)正式授課時(shí)往往會(huì)將孩子們按照不同的能力水平劃分小組，根據(jù)不同的小組設(shè)置不同的問題難度并且利用肢體語言等方式為孩子授課。

除此之外，邁格森還將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能夠更專注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，共同研究解決問題，與老師交流互動(dòng)從而更好地掌握課程內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)定也會(huì)要求孩子做好課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在這些具體的教學(xué)當(dāng)中，Lalilo也是老師的好幫手。強(qiáng)大的教師端后臺(tái)可以讓老師們及時(shí)地調(diào)整教學(xué)安排，比如當(dāng)大部分的孩子都沒有掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)老師可以快速地復(fù)盤課程內(nèi)容并安排更多的補(bǔ)充。

對(duì)低幼階段的孩子來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣是老師額外關(guān)注的兩點(diǎn)。都說興趣是最好的老師，科學(xué)有趣，以學(xué)生為中心的自適應(yīng)系統(tǒng)可以激勵(lì)孩子完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，按時(shí)完成老師們課后布置的小任務(wù)，課后打卡又進(jìn)一步促進(jìn)了孩子的學(xué)習(xí)成長。

低幼階段的教學(xué)一直以來都是以線下教學(xué)為主，其一是因?yàn)榈陀纂A段的孩子正在處于五感發(fā)育期，線下教學(xué)豐富的教具，教學(xué)方案等等能夠更好地建立起孩子對(duì)語言，跟老師之間的鏈接；其二是因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬袝r(shí)間大約在15分鐘左右，線上課程脫離了教師的監(jiān)管，孩子容易走神并且也不利于老師跟蹤課程進(jìn)展與學(xué)習(xí)效果。

今年嚴(yán)峻的疫情形勢(shì)讓線下課程難以展開，并加大了低幼段授課的難處。Lalilo在線自然拼讀啟蒙系統(tǒng)作為線上課程的輔助工具在一定程度上緩解了老師跟孩子“斷聯(lián)”的難處。

邁格森的Una老師向小睿介紹到在疫情封鎖期間，從家長的層面來說lalilo幫助家長解決了課后輔導(dǎo)的問題，自適應(yīng)的在線教育系統(tǒng)會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度為孩子安排不同的課程，并且系統(tǒng)內(nèi)涵蓋了自然拼讀課程的所有組成部分，由此一來家長只需要跟孩子約定好一個(gè)固定的學(xué)習(xí)/復(fù)習(xí)時(shí)間讓孩子跟著課程完成學(xué)習(xí)即可，減輕了家長的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。

從老師的層面來看，老師可以從Lalilo的系統(tǒng)后臺(tái)看到每一個(gè)孩子的具體學(xué)習(xí)情況。比如說語音意識(shí)的板塊內(nèi)，班課上十幾個(gè)孩子老師在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)很難去精準(zhǔn)地判斷每個(gè)孩子具體掌握了多少內(nèi)容，但是在系統(tǒng)的后臺(tái)通過孩子們完成情況老師可以很直觀地看到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，從而更好地為孩子規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)。

對(duì)于孩子來說Lalilo里面的這些自然拼讀課程以游戲的形式去展開，通過游戲闖關(guān)、連線或者是點(diǎn)一點(diǎn)、圈一圈這樣的形式，既不會(huì)讓孩子感受到學(xué)習(xí)的枯燥壓力又鞏固了他在課上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。