一項研究甚至發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀“動機”可以影響學(xué)生當(dāng)前和未來的閱讀量和閱讀廣度。換句話說，要讓我們的學(xué)生閱讀，必須先激勵他們。

(資料圖)

研究驗證了積極的閱讀態(tài)度對閱讀成績的“時間互動效應(yīng)”。這意味著隨著時間的推移，動機與成績的相互作用越來越多——即使動機不影響學(xué)生當(dāng)前的閱讀成績，它也可能對他們未來的閱讀成績產(chǎn)生重大影響。

為了激發(fā)閱讀練習(xí)的興趣，老師們需要抓住三個關(guān)鍵點：為學(xué)生設(shè)定個性化目標(biāo)，而不是默認(rèn)的年級標(biāo)準(zhǔn)水平；將個性化目標(biāo)當(dāng)作學(xué)生的閱讀動機；因材施教，閱讀動機不是單一的，在教學(xué)過程中找到其他促進(jìn)學(xué)生閱讀的行為，堅持激勵學(xué)生。小睿將在下文中詳細(xì)闡述~

我們要設(shè)定的第一個個性化目標(biāo)是閱讀時長，小睿之前的文章中強調(diào)了每天至少閱讀 15 分鐘的重要性，老師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力設(shè)置不同的閱讀時長。

第二個個性化目標(biāo)是閱讀材料，應(yīng)該在學(xué)生的ZPD（最佳閱讀范圍）之內(nèi)。每個學(xué)生都會根據(jù)他們的個人閱讀水平擁有一個獨特的 ZPD，并且他們的 ZPD 會隨著他們的學(xué)習(xí)和成長而改變。

第三個個性化目標(biāo)是學(xué)生的努力或成績，這似乎是最難設(shè)定和監(jiān)控的目標(biāo)，我們需要留意那些總是得滿分的學(xué)生，因為這表明學(xué)生正在閱讀過于簡單的文本。但是，當(dāng)分?jǐn)?shù)顯示學(xué)生閱讀理解能力較低時，可能是學(xué)生的 ZPD 設(shè)置得太高導(dǎo)致他們選擇了太難的書籍，他們需要更多關(guān)于閱讀技能的指導(dǎo)，或者他們沒有閱讀文章所需的背景知識或詞匯。

有個性化目標(biāo)的學(xué)生能夠獲得更多閱讀成就，在基于研究的閱讀練習(xí)計劃中設(shè)定了個性化目標(biāo)的學(xué)生，與使用相同計劃但沒有設(shè)定目標(biāo)的學(xué)生相比，每天閱讀的時間增加了 35%，閱讀了更難的書籍，閱讀理解分?jǐn)?shù)也提高了 4%。

還有哪些其他因素有助于促進(jìn)高質(zhì)量的閱讀練習(xí)？

答案很多。一項針對 23 所學(xué)校（包括城市學(xué)校和農(nóng)村/小城市學(xué)校）的 1,700 多名中學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于閱讀或語言藝術(shù)課程的調(diào)查顯示，閱讀本身就可以激發(fā)動力。當(dāng)學(xué)生被問及他們最喜歡這些課程的哪些方面，閱讀占比高達(dá) 77%。

而學(xué)生被問到最喜歡什么樣的閱讀活動時，自由閱讀時間和老師大聲朗讀的選擇是最多的。學(xué)生們還喜歡大聲朗讀戲劇和詩歌、閱讀老師挑選的班級小說、聽其他學(xué)生大聲朗讀、與全班同學(xué)一起閱讀以及參加書籍討論小組。

另一項針對一千多名 6-17 歲兒童的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，孩子們對選擇自己的閱讀材料有強烈的偏好。將近90%學(xué)生表示，他們最喜歡的書是他們自己挑選的，然而仍然有學(xué)生表示很難找到好的閱讀材料。