一項研究甚至發現，學生的閱讀“動機”可以影響學生當前和未來的閱讀量和閱讀廣度。換句話說，要讓我們的學生閱讀，必須先激勵他們。

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研究驗證了積極的閱讀態度對閱讀成績的“時間互動效應”。這意味著隨著時間的推移，動機與成績的相互作用越來越多——即使動機不影響學生當前的閱讀成績，它也可能對他們未來的閱讀成績產生重大影響。

為了激發閱讀練習的興趣，老師們需要抓住三個關鍵點：為學生設定個性化目標，而不是默認的年級標準水平；將個性化目標當作學生的閱讀動機；因材施教，閱讀動機不是單一的，在教學過程中找到其他促進學生閱讀的行為，堅持激勵學生。小睿將在下文中詳細闡述~

我們要設定的第一個個性化目標是閱讀時長，小睿之前的文章中強調了每天至少閱讀 15 分鐘的重要性，老師可以根據學生的閱讀習慣和能力設置不同的閱讀時長。

第二個個性化目標是閱讀材料，應該在學生的ZPD（最佳閱讀范圍）之內。每個學生都會根據他們的個人閱讀水平擁有一個獨特的 ZPD，并且他們的 ZPD 會隨著他們的學習和成長而改變。

第三個個性化目標是學生的努力或成績，這似乎是最難設定和監控的目標，我們需要留意那些總是得滿分的學生，因為這表明學生正在閱讀過于簡單的文本。但是，當分數顯示學生閱讀理解能力較低時，可能是學生的 ZPD 設置得太高導致他們選擇了太難的書籍，他們需要更多關于閱讀技能的指導，或者他們沒有閱讀文章所需的背景知識或詞匯。

有個性化目標的學生能夠獲得更多閱讀成就，在基于研究的閱讀練習計劃中設定了個性化目標的學生，與使用相同計劃但沒有設定目標的學生相比，每天閱讀的時間增加了 35%，閱讀了更難的書籍，閱讀理解分數也提高了 4%。

還有哪些其他因素有助于促進高質量的閱讀練習？

答案很多。一項針對 23 所學校（包括城市學校和農村/小城市學校）的 1,700 多名中學生進行的關于閱讀或語言藝術課程的調查顯示，閱讀本身就可以激發動力。當學生被問及他們最喜歡這些課程的哪些方面，閱讀占比高達 77%。

而學生被問到最喜歡什么樣的閱讀活動時，自由閱讀時間和老師大聲朗讀的選擇是最多的。學生們還喜歡大聲朗讀戲劇和詩歌、閱讀老師挑選的班級小說、聽其他學生大聲朗讀、與全班同學一起閱讀以及參加書籍討論小組。

另一項針對一千多名 6-17 歲兒童的調查也發現，孩子們對選擇自己的閱讀材料有強烈的偏好。將近90%學生表示，他們最喜歡的書是他們自己挑選的，然而仍然有學生表示很難找到好的閱讀材料。